高職高專實驗室噴霧干燥機教育改革內容

高職高專實驗室噴霧干燥機課程的特征概要

高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，其與本科教育的重要區別在于它定位于培養崗位針對性強的實踐能力和動手操作能力強的應用型人才，側重于學生應用能力和創新能力的塑造和培養。而高職高專實驗室噴霧干燥機課能鮮明地體現高職高專這一*的教育特色和特征，實驗室噴霧干燥機課程是我校應用化工專業、食品加工專業和冶煉專業的基礎專業課程，通過這門課程的學習不但要加強學生對于專業理論知識的學習和理解、消化和吸收，增強其動手能力和操作技能，更重要的是培養其實事求是、刻苦鉆研的人格品質。一項調查統計資料顯示，實驗室噴霧干燥機課程對于高職高專學生的綜合素質和競爭能力的貢獻率達到了27.8%的幅度和水平。

從總體來說，我國的高職高專化學教育教學質量隨著高等教育的發展獲得了長足的發展，培養了一大批適應市場需求的有著一定競爭能力的畢業生，但同時存在的問題也是顯而易見的，并且這些突出的問題在很大程度上制約著我國高職高專院校化學人才培養目標的實現和履行。綜合分析來看主要存在以下幾個方面的問題。

實驗室噴霧干燥機課教育教學方法缺乏豐富的手段和表現力，方法單一、內容刻板，不能有效地激發學生學習化學的興趣。現行化學分析實驗教學方法普遍以教師為主體，以知識的灌輸為基本方式。每次實驗由實驗員課前將實驗材料準備好，老師課上詳細講解原理、步驟，然后讓學生按部就班地做某些規定項目，造成不少學生上實驗課積極性不高，經常敷衍了事，實驗過程中弄虛作假，拼湊數據的現象時有出現。

從實驗室噴霧干燥機課的教學效果和績效的評價上來看，學生的基本化學素養和實驗技能訓練亟待提高好加強，存在著一些基本化學概念的模糊不清的情況，在解決具體問題的時候缺乏基本方法的應用技巧。不少學生在上了一學期化學分析實驗課后，手忙腳亂，根本不知道自己步要做什么或者是不知道自己真正的問題出在哪里等不規范的操作時常出現，這樣做延長了實驗時間。

實驗室噴霧干燥機課的考核方式和考核方法存在一定局限性，造成對學生的基本素質和素養的評價結果缺乏客觀性和公正性，一定程度上打擊了學生的學習熱情和學習積極性、主動性的發揮。采用期末學生抽取四個實驗中任意一個的，獨立完成實驗來評價學生的實驗成績，這種考核方式由于是同一個老師監考五個學生同時進行實驗考核，一些學生照著別人做，也能完成實驗，易使學生產生“平時不努力，考試僥幸過”的想法，對平時實驗不重視。

基于上面對于我國高職高專實驗室噴霧干燥機課程的基本情況的概述，在分析我國了我國高職高專院校在實驗室噴霧干燥機課教育教學方法上存在問題及其原因的基礎上，借鑒歐美發達國家的社區大學在實驗室噴霧干燥機課教學方法上的成功經驗和做法，從下面幾個方面就我國高職高專院校加強實驗室噴霧干燥機課的教育教學方法改革提出建議和應對策略。

高職高專實驗室噴霧干燥機教育改革內容

實驗室噴霧干燥機課前要嚴格執行理論知識的學習和把握，對于本次實驗的內容、目標、方法和所應用到的知識的掌握程度進行嚴格的檢查，同時開展形式多樣的實踐活動提高學生的參與程度和培養其學習興趣。在實驗教學中，堅持沒有預習報告就不準進行實驗室和不準帶實驗指導書進入實驗室的制度，要求學生在通過預習明確該次實驗的目的、原理、步驟、注意事項等，而且要求學生自己設計實驗數據的報告表格。另外教師針對具體實驗中提出相應的思考題，這樣既能使學生加深了對實驗內容的理解，又鍛煉了學生獨立思考能力，自學能力得到培養和提高。

常用試劑及基本操作過程并進行討論，然后實驗中，教師操作進行現場示范，同時講清操作要領和注意事項,讓學生通過多次嚴格訓練，反復規范操作，熟能生巧，使學生逐步正確熟練地掌握普通分析儀器的基本操作技能技巧。