焊接是基礎(chǔ)建設(shè)及檢修工程中的一道關(guān)鍵工序，焊接質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到基建設(shè)備能否安全穩(wěn)定的運(yùn)行，焊工的培訓(xùn)及考核制度越來越受到行業(yè)及企業(yè)的重視。為了給社會和企業(yè)培養(yǎng)、輸送高技能焊接技術(shù)人員和先進(jìn)焊接設(shè)備操作人員，在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、鑒定考核過程中應(yīng)該采用一套完整的焊接教學(xué)的方法與模式。

一、因才（人）施教

根據(jù)具體人的技術(shù)掌握程度，來確定每個人需要培訓(xùn)的深度和廣度。就是說根據(jù)學(xué)員個體的差異和所掌握技術(shù)水平的不同，有效的放矢地進(jìn)行教學(xué)，這是指教學(xué)的進(jìn)度和深度要適合學(xué)員技術(shù)水平和接受能力。既重視面向全體學(xué)員的集體教學(xué),又針對各個學(xué)員的不同特點(diǎn), 輔以個別教學(xué)。要正確對待個體差異,對一些接受能力差、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)員,要給予熱情的關(guān)心

和幫助,要給他們“開小灶”，“吃特餐”，直到掌握學(xué)會為準(zhǔn)。

誠然，在焊接教學(xué)及考核過程中總有一些培訓(xùn)考核“失敗者”，從而使培訓(xùn)考核合格率降低，造成在培訓(xùn)考核中人力，物力，財力的浪費(fèi)。因此，采用合理的培訓(xùn)管理模式，采用科學(xué)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)并具有針對性，靈活性，培訓(xùn)教育方法和采取有效的保證措施，才有可能將焊接教學(xué)考核中的“差”焊工轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;優(yōu)”焊工，提高焊工培訓(xùn)考核的效果及合格率。影響焊工實(shí)訓(xùn)考核不合格的因素很多，包括：

文化水平、家庭環(huán)境因素、社會大環(huán)境、培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)、模式、心理素質(zhì)的影響。

要轉(zhuǎn)化培訓(xùn)中“差”的含量，就要改變實(shí)訓(xùn)考核不合格學(xué)生的心態(tài)，這是學(xué)生實(shí)際技能培訓(xùn)的突破口。改變這些學(xué)生的心態(tài)，要從改善心理素質(zhì)入手。我們應(yīng)當(dāng)相信，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握過硬本領(lǐng)的潛能和愿望，只是由于隨著技術(shù)培訓(xùn)難度的不斷加深和考試考核規(guī)程從難從嚴(yán)的要求，使得部分學(xué)生在技術(shù)規(guī)范的掌握上出現(xiàn)了多次反復(fù)或考核失敗，而成績較差的學(xué)生，只是他們心理狀態(tài)被扭曲。要把“差”變“憂”，這就需要我們在實(shí)訓(xùn)中找出答案。

二、堅持循序漸進(jìn),由淺入深的原則

作為實(shí)際指導(dǎo)教師,為了保證焊工培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)堅持“循序漸進(jìn),由淺入深”的原則。合理地安排好培訓(xùn)內(nèi)容（項目）的順序,本著由淺至深,即先易后難的原則進(jìn)行。這種由淺至深的練習(xí)或訓(xùn)練的好處是：既照顧到那些技術(shù)水平較低的學(xué)員，同時也使技術(shù)水平較高的學(xué)員，復(fù)習(xí)到認(rèn)為已經(jīng)掌握的操作技能。

在焊工技能練習(xí)中，就是先練習(xí)易學(xué)好掌握的項目，后學(xué)較難的項目。比如易難項目訓(xùn)練順序如下：平焊—立焊—橫焊—仰焊；垂直固定管（先大后小）—水平固定管（先大后小）；垂直固定管板—水平固定管板。采取先易后難的好處是學(xué)員在開始時很容易在較短時間里掌握了基本操作要領(lǐng)和技巧。激發(fā)學(xué)員訓(xùn)練的積極性和樹立自信心，再練習(xí)較難項目也就容易了。所以說堅持循序漸進(jìn)，由淺至深的原則的培訓(xùn)方法，會使培訓(xùn)收到事半功倍的效果。

三、在技能操作上采取“低、小、多、快”的策略

1.低：即低起點(diǎn)。根據(jù)參加技能培訓(xùn)學(xué)員的基礎(chǔ)知識、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把技能培訓(xùn)的起點(diǎn)放在只需學(xué)員稍加努力就可以達(dá)到的目標(biāo)水平上；然后在實(shí)際操作中找到該學(xué)員存在的問題，對癥下藥、言傳身教，讓學(xué)員看到經(jīng)過努力是能夠達(dá)到目標(biāo)的。這樣，受訓(xùn)者才能有信心，才會有努力的勇氣和動力。

2.小：即小步子。根據(jù)參加培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況，在制定教學(xué)內(nèi)容方案時就應(yīng)把握由簡到繁、由易到難的原則，把培訓(xùn)措施分解成合理的層次，然后循序漸進(jìn)，把難度降到zui低限度。在

培訓(xùn)教學(xué)中對差學(xué)員，首先要求他們掌握zui基本的操作要領(lǐng)，如運(yùn)調(diào)角度和電流大小等，只要學(xué)員有一些細(xì)小的進(jìn)步，指導(dǎo)教師就應(yīng)給予充分的肯定。經(jīng)過多次努力和實(shí)踐，是差學(xué)員迎頭趕上較好的學(xué)員，這樣就可以克服學(xué)員的心理壓力和不當(dāng)?shù)呐でF(xiàn)象，使他們放下思想包袱，認(rèn)真努力的投入到學(xué)好專業(yè)技術(shù)中去。

3.多：即多示范、多檢查、多評比、多總結(jié)。針對差學(xué)員的具體情況，有意識的在短時間內(nèi)進(jìn)行示范性教學(xué)，讓學(xué)員多看老師怎么操作，老師在操作的過程中，一邊操作，一邊講解一些具體操作注意事項。時時檢查學(xué)生的練習(xí)試件，從外觀上嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，外觀檢查需要按照評分標(biāo)準(zhǔn)評定；評比的過程中，重點(diǎn)指出缺陷產(chǎn)生的部位和產(chǎn)生的直接原因，讓學(xué)生有直觀的了解，以此減少缺陷的產(chǎn)生，提高試件的合格率；針對每個學(xué)生的多個試件進(jìn)行縱向評比總結(jié)，對全班的同一個項目進(jìn)行橫向評比總結(jié)，進(jìn)一步增加學(xué)生對考試試件評分標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，促進(jìn)焊接質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

4.快：即快速反饋。每一次教學(xué)過程中，既有指導(dǎo)教師的講解、示范，又有學(xué)員的練習(xí)和提問，使兩者互相溝通，就可把學(xué)員在培訓(xùn)中所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使受訓(xùn)者得

到鼓勵。
實(shí)際上，“低、小、多、快”策略的目的在于：①是學(xué)員掌握知識始終置于一個前后連貫、步步跟進(jìn)的循環(huán)過程中。②讓學(xué)員能親自參與教學(xué)活動，感到教師對自己的注意和重視。③為學(xué)

員創(chuàng)造培訓(xùn)定能成功的機(jī)會。通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和信息的快速反饋，進(jìn)而使學(xué)員個體活動被群體認(rèn)可，故而達(dá)到明顯的社會角色的特征。

四、開展啟發(fā)式培訓(xùn)教育

從學(xué)員實(shí)際操作技能水平出發(fā)，實(shí)施鼓勵性評價。在培訓(xùn)過程中，我們要正確看待成績較差的學(xué)員，幫助他們擺脫“差”的境地，而不應(yīng)一味的批評、貶損，要意識到差的學(xué)員是因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中沒有掌握要領(lǐng)，再加上考試時心理因素的影響。如果出現(xiàn)這種情況，我們要讓學(xué)員有一次補(bǔ)考的機(jī)會，并不斷啟發(fā)學(xué)員充分認(rèn)識自我，讓其明白成績差并非智力低下，而是一是大意，或是沒有付出足夠的努力而造成的，鼓勵其不斷努力便會取得成功。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)員付諸實(shí)際行動，實(shí)現(xiàn)一個比原來更高，更易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而教師要不失時機(jī)地給學(xué)員以鼓勵和耐心的指導(dǎo)，使學(xué)員感到老師對他的重視，以此來激發(fā)他更大的信心，逐漸擺脫自卑心理，向更高層次沖刺。