“我去上學校，天天不遲到，愛學習愛勞動，長大要為人民立功勞……"不知這首昔日的兒歌還有多少人記得，當中的“愛勞動"更是多少人能做到？

　　近日，教育部聯合共青團中央、全國少工委印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)。緣由是當前由于各種原因，中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，出現了一些學生不會勞動、輕視勞動，不珍惜勞動成果的現象。為此，加強勞動教育被重新提上議程。

　　然而，當下的中小學生多是養在“糖罐"里的獨生子女，勞動對他們來說很是陌生，單靠學校教育很難行得通，加上學校的勞動教育也面臨諸多困難，所以加強勞動教育并不容易。

　　現實

　　學校排課，簡直就像張白紙

　　《意見》指出，勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，出現了一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。

　　此前一項調查顯示，在調查的301所小學中，竟有30所小學根本無人任教勞動課，占調查學校的10%；即使有人擔任任課教師，大多數也為臨時，占調查學校的71.4%；學校對任課教師及勞動課的檢查指導幾乎是空白，竟有84.4%的學校根本不問津此事；勞動所需的器材及勞動基地問題比較嚴重，有54.8%的學校不齊全，6.3%的學校根本沒有任何器材，沒有勞動基地；勞動課的實施也明顯存在問題，有61.1%的學校課表上有安排但根本不上課，不是被考試或其他學科取代，就是被自習所侵占，更有5.3%的學校根本不安排勞動課。

　　調查表明，小學勞動課的實施較簡單，無論是兼課教師還是專職教師對備課普遍不重視，其中偶爾備課的占16.3%，根本不備課的為78.7%。正是基于此種情況，教師對教材內容不了解，傳授知識只是照本宣科，理論與實際的結合更無從談起，使勞動課枯燥無味，教師不愿教，學生不愿學。用掃清潔區、擦門窗等簡單的體力勞動取代勞動課的現象占調查學校的77.5%。

　　調查表明，學校對勞動課的考查考試及對教師本人的考核幾乎是空白，絕大多數學校從不關心學生對勞動知識技能的掌握情況，不進行任何形式的考查考試。勞動競賽的組織、安排輕描淡寫，偶爾進行，這一現象占調查學校的53%，有40%的學校根本不組織任何形式的競賽。學校對勞動教師的考核更是無從談起。

　　難題

　　師資不足，老師三年沒招到

　　羊城晚報記者采訪了解到，勞動教育現狀確實不太樂觀。據了解，新課程改革后，勞動與技術教育是綜合實踐活動課程的一項重要內容，2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求增設綜合實踐活動課程，但由于上級教育主管部門在評價學校教育質量時，注重學校的辦學條件“軟硬件"、語數英等學科的統考成績、競賽獲獎成果等，并沒有把勞動與技術教育列入評估的項目。因此，基層中小學往往把勞動與技術教育列在課表上，應付檢查，但遇到勞動與技術教育課時就改上其他課。

　　不過，在廣州也有不少學校堅持讓學生參加勞動。比如華師附中雖然沒有開設勞動與技術課程，卻把掌握勞動技能作為一項活動堅持下來。每年的初一、初二學生都會開展到野外生存夏令營，高二學生則會開展到農村的學農活動。除此之外，平時學生在學校也要負責一些包干活動，比如負責學校的清潔衛生、宿舍的環境等，此外還有一些志愿者活動，自我管理等。

　　華師附中副校長肖朝云表示，現在的小孩在勞動的積極性和能力上，跟以前不一樣，他們可能在家里什么勞動都沒有做過，學校只能在活動中滲透一些勞動技能，但還是會遭遇到很多困難。

　　“現在很多高中都在開展通用技術課，這類似于勞動與技術課，但該課程的老師我們三年都沒招到。"肖朝云說，目前多數學校都沒有配備專職的勞動技術教師，因為師范教育沒有配套培養相應師資。

　　肖朝云指出，勞動與技術課的教材也很欠缺。據了解，目前勞動與技術教育的教材開發滯后，從教材內容看，理論知識與技能訓練的關系，與其他學科間的橫向沒有很好解決。

　　此外，由于教育行政部門對學校勞技方面的督導評估權重比例少，學校對勞技教師評價沒有明確的準則，教師職稱的評聘相對困難，使得現有勞技教師教學積極性不高，的勞技教師極少。

　　現狀

　　單靠學校，后勁明顯不太足

　　《意見》強調，要抓好勞動教育的關鍵環節，落實相關課程，各地各校可結合實際在地方和學校課程中加強勞動教育，開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產等相關課程。要開展校內勞動，在學校日常運行中滲透勞動教育，開辟專門區域種植花草樹木或農作物，讓班級、學生認領綠植或“責任田"，予以精心呵護，有條件的學校可適當開展養殖。且要組織校外勞動、鼓勵家務勞動。

　　記者采訪了解到，目前在廣州市的不少中小學也有開設相關課程，甚至在幼兒園也有進行普及。

　　比如在廣州市越秀區的中六幼兒園，專門為小朋友開辟了園地種菜，每天讓小朋友輪流去給蔬菜澆水，觀察蔬菜果瓜的成長變化，到了收成的時候，還讓小朋友吃自己種的菜，讓孩子們對勞動產生很強的成就感。

　　在荔灣區的蘆荻西小學，每周也專門用兩節課讓學生選修各種課程，包括了烘焙班、手工制作等。據該校校長黎惠娟介紹，這些課程并不是單一的勞動技能，還能鍛煉學生的創新思維和動手能力。學校也沒有專職的老師，只能是老師自薦一些自己能力比較強的勞動技能，比如有些老師會剪紙，那就教剪紙；喜歡玩烘焙，那就教學生做。

　　黎惠娟校長坦言，開設這些勞動與技能課程，單靠學校力量明顯不足，為此也在尋找各種資源，比如挖掘家長微博資源，邀請具有某方面技能的家長進校上課，或者是尋求一些社會資源，找一些傳統手工藝的傳承人來教學等。

　　然而，也有老師表示，開設家政、烹飪、手工等課程需要很多條件，很多學校并不具備，必須完善配套才行，否則還是流于形式。

　　建議

　　家庭內部，要重視勞動教育

　　《意見》要求，要明確勞動教育的主要目標，用3-5年時間，統籌資源，構建模式，推動建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍。堅持勞動教育的基本原則，堅持思想、有機融入、實際體驗、適當適度。要根據學生年齡特征、性別差異、身體狀況等特點，選擇合適的勞動項目和內容，安排適度的勞動時間和強度，做好勞動保護，確保學生人身安全。

　　《意見》要求，要完善勞動教育的保障機制，加強統籌協調，加強師資建設。積極探索建立專臨時結合的勞動教育教師隊伍，廣開渠道，開門辦學，聘請能工巧匠、專業技術人員擔任臨時教師。此外，要加強資源開發，農村地區要積極爭取當地政府和有關部門支持，安排相應的土地、山林、草場或水面作為學農實踐的基地。

　　然而，有不少老師表示，中小學生的勞動技能不能只是靠學校培養，家庭的勞動教育也很關鍵。

　　這個暑假，正在全國各地發起“不要爸媽陪"活動社區負責人、教育專欄作家朱貴彩告訴羊城晚報記者，這個活動就是為了培養孩子的獨立人格，獨立思考，獨立動手能力，不要依賴于他人。從小要熱愛勞動，自強自立。活動讓不同年齡層的孩子們一起當了回“小大人"，從清潔工、商家到*，從*、保安到藝人、記者、臨時工(可以不斷變化職業)，體驗自己*自己花的生活。

　　然而，在活動中發現目前7到15歲小孩的勞動能力都比較差，“孩子們動手能力普遍偏差，不想做事，不會做事"。經過48小時的訓練，孩子們在勞動中體驗到勞動的艱辛，也體驗到了勞動帶來的快樂，意識到了父母工作很辛苦，*不容易，以后再也不亂花錢了。

　　“現在的學生都是獨生子女，在家很少做家務，加上學習壓力大，家長只是一味地讓孩子機械學習，使得孩子的勞動能力都很欠缺。"不少老師和校長表示，這就是獨生子女的悲哀，家庭教育也出問題，單靠學校教育是沒辦法扭轉局面的。

　　《意見》要點

　　小、初、高分別安排一定時間勞動實踐

　　建立學生勞動評價制度。評價內容包括參加勞動次數、勞動態度、實際操作、勞動成果等方面，評價結果將記入學生綜合素質評價檔案，并作為升學、評優的重要參考依據。

　　明確義務教育階段和高中階段勞動教育的差異。在義務教育階段三到九年級切實開設綜合實踐活動中的勞動與技術教育課，高中階段要開好通用技術課，要明確并保證課時。地方和學校還可結合實際在地方和校本課程中加強勞動教育，開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產等相關課程。其他學科也要有機融入勞動教育，如在德育、語文、歷史等學科教學中加大勞動觀念和態度的培養，在物理、化學、生物等學科教學中加大動手操作和勞動技能、職業技能的培養，在其他學科教學和相關教育活動中也應有機融入勞動教育內容。要求學校將校外勞動納入學校教育工作計劃，并規定小學、初中、高中每個學段都要安排一定時間的農業生產、工業體驗、商業和服務業實習等勞動實踐。